L’anxiété mathématique (AM) est définie comme « une sensation de tension et d’appréhension qui interfère avec la manipulation des nombres dans une grande diversité de situations de la vie courante et de la vie académique » (Richardson et Suinn, 1972). Les études menées sur le sujet révèlent, qu’en moyenne, les filles se disent davantage anxieuses à l’égard des mathématiques que les garçons. Dans des travaux antérieurs, nous avons corroboré ce constat, chez les élèves québécois francophones de 15 ans ayant participé au PISA de 2003, 2012 et 2022. Dans le cadre de cette présentation, nous nous proposons de faire état des suites données à ces travaux, lesquelles nous ont amenées à vérifier si les écarts d’AM observés peuvent s’expliquer, à tout le moins partiellement, par des écarts dans l’une, l’autre, ou même plusieurs des six compétences socio-émotionnelles documentées par le PISA, en 2022. Comme nous le verrons, 58 % des écarts d’AM peuvent s’expliquer par des écarts dans les compétences socio-émotionnelles suivantes : le contrôle émotionnel et la résistance au stress. Après avoir soulevé les limites de cette étude, nous discuterons de ses implications scientifiques et pratiques. Des perspectives d’intervention adaptées, telles que proposées dans les écrits, seront exposées.