Depuis quelques années, plusieurs programmes universitaires se tournent vers l’apprentissage expérientiel, reconnu pour favoriser compréhension, motivation et rétention des connaissances en engageant les étudiant·es dans des situations authentiques (Alkan, 2016; Ban et al., 2017; Coker et Porter, 2017). Toutefois, leur participation effective reste peu connue. C’est pourquoi, dans le cours sur les stratégies d’enseignement, offert à l’automne 2025 à des étudiant·es de première année du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire de l’Université du Québec à Montréal, le dispositif expérientiel mis en place intégrait des pratiques de questionnement afin de les inviter à se poser des questions avant, pendant et après le cours. En effet, ces pratiques constituent des indicateurs importants de participation active puisqu’elles rendent visibles leurs processus cognitifs et leur engagement (Chin et Brown, 2002) autant individuel que collectif (Afolabi, 2021). Cette communication décrira le dispositif de recherche vécu par les étudiant·es et présentera quelques résultats sur les types de questions qu’ils formulent lorsqu’ils se préparent au cours, réalisent les activités et évaluent leurs connaissances. Ces résultats seront également discutés à la lumière de l’analyse des entretiens de groupe menés auprès des étudiant·es et mettront en évidence les apports du dispositif sur l’émergence des questions.