Les connaissances orthographiques sont cruciales pour l’acquisition de l’écrit (Treiman, 2018). Celles-ci restent toutefois peu maitrisées, notamment chez l’élève s’appropriant une langue irrégulière comme le français (Brissaud et Fayol, 2018). Il existe peu de consensus quant aux pratiques d’enseignement soutenant le mieux l’élève de mi-primaire dans l’appropriation de l’orthographe. Des travaux montrent toutefois l’efficacité d’enseignements explicites de l’orthographe, réalisés en contextes signifiants d’écriture et misant sur des rétroactions de l’adulte adaptées aux productions de l’élève. Ces pratiques, associées aux orthographes approchées, sont bien documentées en maternelle (Morin et Pulido, 2022). D’autres auteurs rappellent enfin l’importance de documenter l’effet de dispositifs d’orthographes approchées chez les orthographieurs de profils contrastés (Nootens et al., 2019). Cette communication présente les résultats d’une étude multicas qualitative décrivant l’évolution des connaissances orthographiques d’élèves de 4e année primaire (N=3), après un entrainement de huit semaines en orthographes approchées. Les données, issues d’entretiens métagraphiques (selon un protocole de Mauroux, Inédit) réalisés avant et après l’entrainement, ont permis une analyse comparative – inter et intra-cas – des stratégies verbalisées par les élèves pour orthographier sept mots. L’apport des orthographes approchées pour l’appropriation des connaissances orthographiques chez des élèves de mi-primaire aux profils contrastés est discuté.