Les connaissances orthographiques sont cruciales pour l’acquisition de l’écriture et de la lecture (Treiman, 2018). Toutefois, des données récentes indiquent que les notions orthographiques demeurent peu maîtrisées chez les élèves francophones (Daigle et al., 2013). Ce phénomène s’explique notamment par l’irrégularité du code orthographique du français, qui complexifie son appropriation (Brissaud et Fayol, 2018). Or, la compétence à écrire est en bonne partie tributaire des connaissances en orthographe (Alamargot et Fayol, 2009) qui, elles, se développent dès le préscolaire, notamment en contexte d’orthographes approchées (Morin et Pulido, 2022). Il est donc fondamental de s’intéresser aux pratiques favorisant le développement de ces connaissances orthographiques. De récentes recherches permettent de souligner l’importance de l’enseignement explicite de l’orthographe, et ce, dans des contextes naturels et signifiants, tenant compte du niveau de connaissances orthographiques de l’élève, par l’intermédiaire de ses productions et de ses verbalisations (Daigle et al., 2016; Nootens et al., 2019). Ce colloque a donc pour but de présenter ces recherches et de contribuer à la réflexion des chercheurs et des intervenants quant aux pratiques enseignantes à mettre en place pour favoriser le développement de la compétence orthographique au préscolaire et au primaire, et ultimement la compétence à lire et à écrire.