La compétence à écrire est largement tributaire des connaissances orthographiques (Alamargot et Fayol, 2009). Celles-ci restent toutefois peu maitrisées, notamment chez l’élève s’appropriant une langue irrégulière comme le français (Brissaud et Fayol, 2018). Pour favoriser le développement de ces connaissances, les recherches actuelles montrent l’importance d’entraînements explicites, tirant profit de contextes signifiants d’écriture. Des travaux soulignent également la pertinence de rétroactions de l’adulte adaptées aux productions et aux connaissances orthographiques de l’élève (Nootens et al., 2019). Il existe toutefois peu de consensus quant aux pratiques d’enseignement soutenant le mieux l’élève de mi-primaire dans l’appropriation de l’orthographe. Cette communication vise donc à présenter les résultats d’une étude d’entrainement menée auprès d’élèves de six classes de 4e primaire de l’Estrie, mesurant les effets respectifs de séances d’orthographes approchées (à raison de deux heures/semaine pendant huit semaines) et de l’enseignement usuel de l’orthographe, sur l’évolution des connaissances orthographiques des élèves. Les résultats de cette étude, issus de dictées de mots et d’entretiens métagraphiques réalisés en début et en fin d’entrainement, contribuent à la réflexion entourant les pratiques d’enseignement soutenant le mieux l’appropriation de l’orthographe lexicale chez l’élève de 4e année primaire en contexte francophone.