Les incidents critiques sont perçus comme des expériences marquantes qui procurent un changement significatif pour une personne (turning point) (Butterfield et al., 2005; Heppner et Roehlke, 1984; Howard et al., 2006; Ladany et al., 2005). Ils contribuent à faire émerger des émotions agréables et/ou désagréables chez les stagiaires finissantes (Vandercleyen, 2010). La communication prendra appui sur une portion des résultats provenant d’une recherche doctorale interprétative/qualitative menée selon une étude multicas (Karsenti et Demers, 2011). Elle aura pour objectif de décrire les incidents critiques vécus par six stagiaires en contexte de stage final au baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire, ainsi que les principales stratégies de régulation des émotions agréables et désagréables qu’elles ont mobilisées. L’analyse des résultats, réalisée selon une stratégie semi-inductive de codage thématique mixte (Paillé et Muchielli, 2012), s’appuiera sur la rédaction individuelle d’un total de 21 incidents critiques, sur 6 entretiens individuels, ainsi que sur 1 entretien de groupe. L’importance du développement de la dimension émotionnelle en formation initiale à l’enseignement sera discutée. Enfin, certaines limites de la recherche seront exposées, comme le nombre restreint de cas, puis l’interprétation des concepts associés à la recherche par la compréhension personnelle des stagiaires finissantes.