L’évaluation des apprentissages constitue un processus complexe qui engage l’orthopédagogue dans un jugement professionnel éclairé par la collecte de traces multiples recueillies au fil du temps (Fontaine et al., 2013). Pourtant, les modalités de cet acte demeurent floues, notamment en raison de l’absence de consensus quant aux façons optimales de cerner les forces et les défis des élèves présentant des besoins particuliers (Giroux, 2021). Cette communication vise à dépasser ces zones d’incertitude en dressant un portrait du développement du sens du nombre chez deux élèves de 3e année du primaire, en contexte orthopédagogique (Bisaillon et Fournier Dubé, à paraître). Les portraits qui seront présentés, issus de l’analyse de cinq tâches ludiques ciblant des concepts mathématiques clés (Bisaillon, 2023), mettent en lumière des composantes essentielles du sens du nombre, telles que la subitisation, la cardinalité, la flexibilité multiplicative, l’équivalence et la flexibilité de représentation. Ces dernières révèlent la manière dont les élèves mobilisent, ou peinent à mobiliser, ces savoirs en situation authentique. Le processus évaluatif mobilisé (Fournier Dubé et al., 2025) permet de repérer des signes de compréhension en émergence et des déséquilibres développementaux, tout en donnant à voir des trajectoires singulières plutôt qu’un relevé normatif de lacunes (Mary et Squalli, 2021).