L’anxiété mathématique (AM) réfère à « une sensation de tension et d’appréhension qui interfère avec la manipulation des nombres dans une grande diversité de situations […] » (Richardson et Suinn, 1972). Les études menées sur le sujet révèlent, qu’en moyenne, les filles se disent davantage anxieuses à l’égard des mathématiques que les garçons. Dans des travaux antérieurs, nous avons corroboré ce constat, chez les élèves québécois de 15 ans. De plus, en prenant appui sur le modèle du contrôle et de la valeur pour les émotions académiques de Pekrun (2006), nous avons montré que près de 70 % des écarts d’AM peuvent s’expliquer par un concept de soi (CS) en mathématiques en moyenne plus faible chez les filles ; le CS référant à la confiance d’un individu en ses capacités dans un domaine donné (Marsh et al., 1988). Dans cette présentation, nous nous proposons de faire ressortir les liens théoriques mis de l’avant dans le modèle de Pekrun (2006) entre, d’une part, l’évaluation des apprentissages et d’autre part, le genre, l’AM et le CS. Le tout nous permettra d’identifier des leviers qui pourraient aider à réduire les écarts d’AM et de CS entre les filles et les garçons.