L’apprentissage des fractions pose des défis considérables aux élèves, même au secondaire (Van de Walle et Lovin, 2008). Plusieurs difficultés concernant l’apprentissage des fractions proviendraient notamment des pratiques enseignantes (Lenz et Wittmann, 2020) et plus précisément des consignes données aux élèves, du matériel utilisé (Alahmadati, 2016; Morales, 2014) et de l’utilisation d’un enseignement trop procédural, au détriment d’un enseignement conceptuel (Vermette et Blouin, 2016). Sachant que les recherches sur la compréhension conceptuelle des fractions portent actuellement principalement sur l’élève et son apprentissage plutôt que sur les pratiques enseignantes, la phase 1 qualitative de ma thèse à devis mixte visait à identifier les composantes jugées importantes d’un enseignement orienté vers une compréhension conceptuelle des fractions. Cette communication orale sera l’occasion de présenter les résultats préliminaires de la phase 1 obtenus à partir d'entretiens semi-dirigés auprès de professeur·es en didactique des mathématiques et de conseillers et conseillères pédagogiques en mathématiques. Ceux-ci mettent notamment en lumière diverses pratiques inspirantes et novatrices pour l'enseignement des fractions au primaire qui visent une compréhension conceptuelle.