Dans la formation initiale à l'enseignement, la vision dualiste du monde qui postule une rupture entre le corps et l’esprit, le sujet et l’objet, la nature et la société est implicitement reconduite tant à travers les contenus enseignés que les approches pédagogiques privilégiées. Si le défi écologique de notre époque consiste à récuser le dualisme pour apprendre à nous relier à nous-mêmes et aux autres d’une manière plus harmonieuse, l’école est appelée à inventer des modèles éducationnels capables de faire vivre l’expérience de la continuité écologique du monde. Pour Dewey (1934), l’expérience esthétique est celle qui consiste à être placé dans le monde d’une manière qui favorise la plénitude de l’être-en-relation-avec-le-monde. Dans cette communication, le cadre conceptuel de l’expérience esthétique est mis en dialogue avec les résultats d’une recherche menée dans le contexte d’un cours d’éducation physique et à la santé au secondaire pour laquelle l’expérience esthétique des élèves semble avoir été favorisée par la mise en place d’un dispositif favorisant la fréquentation prolongée d’un lieu (Paquin, 2025). Ce regard croisé permet d’imaginer des pistes pédagogiques transversales pour la formation initiale à l’enseignement au secondaire en vue de contribuer à une éducation écologique (Champoux, 2025).