Face au fort taux d’attrition précoce, souvent attribué au « choc de la réalité », la formation des enseignant·e·s représente un enjeu majeur. Les stages sont essentiels pour articuler théorie et pratique et préparer les futur·e·s enseignant·e·s à leur insertion professionnelle (van Nieuwenhoven, Malo & Maulini, 2024). Cependant, l’observation des maitres de stage, sans guidage, peut conduire à une imprégnation locale (Beckers, 2007), où les stagiaires imitent sans questionner. Or, la réflexivité, compétence clé des programmes en Belgique francophone (décret 2019), apparaît donc essentielle pour dépasser ce risque. Cette communication analyse les niveaux de réflexivité mobilisés en stage : comment l’observation guidée la favorise-t-elle ? L’étude concerne 90 futur·e·s enseignant·e·s du secondaire supérieur, accompagnés par un dispositif structurant l’analyse réflexive des pratiques observées. Les traces réflexives ont été codées selon le modèle de Derobertmasure (2012) (description, prise de recul, projection), puis analysées qualitativement et quantitativement. Les résultats montrent une dominance du descriptif, confirmant van Es & Sherin (2009). Toutefois, les deux autres niveaux apparaissent lorsque les stagiaires articulent concepts théoriques et pratiques, soulignant l’importance d’un étayage structuré (Hennissen et al., 2017). Cette étude identifie des conditions favorables à la réflexivité et interroge les tensions entre observation, évaluation et apprentissage.