À l’éducation préscolaire, les occasions d’éveil aux mathématiques sont souvent présentes, mais peu exploitées de manière intentionnelle (Lemire et al., 2023 ; Deshaies et Boily, 2023). Or, la qualité de l’environnement, à la fois physique et interactif, constitue un levier essentiel pour soutenir les apprentissages (Clements et Sarama, 2021; Charron et al., 2022). Cette recherche collaborative visait à coconstruire, avec quatre enseignantes du préscolaire (4 et 5 ans), un environnement soutenant les mathématiques, et à documenter son potentiel éducatif. S’échelonnant sur une année scolaire, le projet comprenait cinq journées de coconstruction et l’analyse de données issues d’un questionnaire, de journaux de bord audio hebdomadaires et de l’outil CLASS Pre-K (Pianta et al., 2008). Les résultats révèlent une transformation progressive des pratiques : diversification du matériel, affichage mathématique plus accessible, et intégration intentionnelle des mathématiques dans les coins de jeu. De plus, une amélioration de la qualité du soutien à l’apprentissage a été observée, notamment dans les interactions éducatives. Ces résultats confirment que l’environnement, lorsqu’il est planifié de manière consciente et coconstruit avec les praticiennes, peut devenir un vecteur puissant d’éveil aux mathématiques (Deshaies et Bizier, soumis; Van Oers, 2010).