Les centres d’éducation aux adultes québécois accueillent de nombreuses personnes immigrantes en processus d’alphabétisation (PIPA), confronté.e.s à un défi majeur : réaliser leurs premiers apprentissages de l’écrit dans une langue additionnelle, le français (MIFI, 2022). Pour les soutenir dans ces apprentissages, les pratiques d’enseignement mises en œuvre, plutôt que de se limiter au développement d’habiletés techniques (Reder, 2015), gagneraient à valoriser leur bagage expérientiel et leur répertoire linguistique plurilingue. Nous avons donc mis à l’essai, dans quatre classes, un projet de production de textes identitaires plurilingues et multimodaux (Cummins et Early, 2011) afin de documenter comment ce projet contribue aux premiers apprentissages de l’écrit des PIPA. Pour ce faire, nous avons mobilisé le concept de rapport à l’écrit, qui inclut les sentiments, les conceptions et les pratiques des apprenant.e.s reliés à l’écrit dans toutes leurs langues (Maynard et Armand, 2016). Pour décrire ce rapport, des entrevues individuelles ont été menées, par des interprètes, dans la langue première de PIPA (n=27) avant et après le projet. Des observations ont aussi été réalisées en classe. Les données issues des entrevues dévoilent des pratiques littératiées limitées et valorisant principalement le français, alors que les observations révèlent des stratégies d’écriture diversifiées et plurilingues.