La société québécoise s’est engagée à faire de l’école un lieu d’inclusion sociale et de réussite, en se dotant de multiples politiques. Le modèle RàI y est présenté comme un levier important dans l’opérationnalisation de ces nobles intentions, notamment pour les « élèves à risque ». La visée de cette communication est de susciter une réflexion collective en explorant si cette approche centrée sur les manques des élèves peut effectivement être considérée comme inclusive. Il s’agit d’explorer l’opérationnalisation du modèle RàI dans la mise en place d’une gestion inclusive de la classe, pour en ressortir les contradictions et paradoxes. La gestion de la classe inclusive se définit par la mise en place de conditions favorisant autant les apprentissages que la singularité, le développement global de l’enfant que le vivre-ensemble. Un modèle d’intervention privilégiant le dépistage précoce a-t-il sa place dans telle gestion? Est-il possible d’intervenir à la fois de manière rapide, ciblée et inclusive? Peut-on aller au-delà de la gestion des comportements et favoriser le bienêtre et l’épanouissement autant individuels que collectifs? Il s’agit d’explorer ce qui fait que le modèle RàI et la gestion de la classe inclusive peuvent à la fois être compatibles et en contradiction.