Plusieurs enfants éprouvent des difficultés en lecture et en écriture et ces difficultés peuvent avoir des répercussions importantes sur leur réussite scolaire, personnelle et professionnelle (Daigle et al., 2016; MEES, 2020). Si l’enfant rencontre des difficultés avant même son entrée formelle dans l’écrit, c’est l’ensemble de son parcours scolaire qui pourrait être affecté (Kim et al., 2014). Par conséquent, il semble fondamental de mettre en place des interventions pour prévenir les difficultés d’apprentissage en lecture et en écriture, et ce, dès le préscolaire. Or, pour pouvoir intervenir de façon ciblée et efficace, l’orthopédagogue doit évaluer au mieux les connaissances et habiletés langagières des enfants et le choix des tâches évaluatives devient alors crucial. Cette communication vise donc à présenter les avantages et les limites de tâches utilisées dans le contexte d’un projet de recherche portant sur la relation entre les habiletés langagières orales et écrites et les habiletés orthographiques en maternelle. Plus spécifiquement, ces tâches visaient à évaluer la conscience phonologique, la conscience lexicale, la connaissance des lettres, ainsi que les habiletés orthographiques en contexte d’orthographes approchées chez des enfants de 4 et 5 ans. Des pistes de réflexion tant pour les personnes chercheures que praticiennes seront soulevées.