À partir d’une démarche de questionnement analytique, nous interrogerons la nature de la participation de l’élève, au sens d’agentivité épistémique (Robertson, 2009), dans des situations pédagogiques mobilisant les compétences communicationnelles. Ces compétences consistent en l’habileté pragmatique à décoder les messages sociaux et les normes, ainsi qu’à utiliser les indices langagiers appropriés au contexte et à changer de niveau de discours selon le registre formel ou informel de la situation (Lermert et Branaman, 1997). Nous ferons ressortir la présence d’écarts dans le sens donné au concept de compétence communicationnelle selon que les élèves appartiennent ou pas à la catégorie HDAA et nous montrerons qu’elles se traduisent par des injustices épistémiques (Fricker, 2007) relevant elles-mêmes d’injustices socioscolaires bien documentées (Kamanzi, 2019). Nous décrirons la façon dont celles-ci se manifestent dans des situations pédagogiques et nous expliquerons en quoi les conditions mises en place par l’enseignant·e contribuent à maintenir et à renforcer cet écart. Bien que nous adoptions une approche culturelle de la notion de compétence (Todd, 2012), nous ferons le pont avec certaines des compétences disciplinaires de l’univers des sciences humaines et sociales en éducation. Nous terminerons en réfléchissant sur les conditions de possibilité de la justice et de l’agentivité épistémiques.