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Vers une conceptualisation de la littératie de l’IA pouvant servir de fondements à diverses initiatives

Colloque du CRIFPE
Communication orale
Thème(s)
La formation à l’enseignement, Le numérique éducatif, Programmes de formation initiale, Formation continue et développement professionnel, Insertion professionnelle des enseignant·e·s, Rôle du mentorat et des dispositifs d’accompagnement, Le développement, l’expérimentation et l’évaluation d’innovations pédagogiques et Compétences numériques et citoyenneté numérique
Symposium
LAVIA - 2 ans déjà : avancées scientifiques et mobilisation des connaissances
Résumé
Dans le contexte d’un mandat visant l’actualisation du Cadre de référence de la compétence numérique et l’émergence d’une conceptualisation de la littératie de l’intelligence artificielle (IA), notre équipe a mené une revue de la portée systématique (méthode PRISMA) pour définir la littératie de l’IA en éducation. L’application Covidence a été utilisée pour sélectionner 352 documents pertinents (2018–2024) des bases scientifiques et des publications institutionnelles, dont 91 ont été retenus pour une analyse descriptive et 31, jugés essentiels, ont fait l’objet d’une analyse de contenu thématique articulée autour de la taxonomie cognitive de Bloom révisée par Anderson et al. L’analyse a mis en lumière cinq domaines fondamentaux de la littératie de l’IA : fondements techniques, usages en contexte, éthique, pensée critique, et agentivité humaine. Les trois derniers comportent notamment une dimension affective importante (Krathwohl ) Cette conceptualisation de la littératie de l’IA détaille ainsi une véritable carte couvrant des apprentissages cognitifs et affectifs. Elle permet de guider le développement de programmes de formation et d’orienter la conception d’outils d’évaluation de la littératie de l’IA pour les personnes enseignantes et étudiantes. Des composantes disciplinaires et liées à la nécessité d’une mise à jour de ses connaissances seraient toutefois à y intégrer.
Auteur·e·s
Bruno Poellhuber
Université de Montréal | CRIFPE - Canada

Professeur titulaire à la Faculté des sciences de l'éducation et directeur académique du Centre de pédagogie universitaire de l'Université de Montréal, Bruno Poellhuber se spécialise dans l'utilisation des technologies éducatives en enseignement supérieur, en présentiel, à distance ou en mode hybride. Ayant co-dirigé l'équipe responsable du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec (MÉES, 2019) et est chargé de son actualisation avec la littératie de l’IA, il dirige le LAVIA (laboratoire vivant d’innovation sur l’apprentissage), qui s’intéresse à la conception et à l’expérimentation de dispositifs d’apprentissages innovants avec la réalité virtuelle, le jeu vidéo et l’IA générative, ainsi que sur le développement professionnel des personnes enseignantes dans ce contexte.

Chantal Tremblay
Université du Québec à Montréal | CRIFPE - Canada

Chantal Tremblay est professeure agrégée au Département de didactique de l’Université du Québec à Montréal. Ses recherches portent principalement sur la littératie de l’intelligence artificielle et les usages de l’IA générative pour soutenir l’apprentissage en enseignement supérieur. Elle s’intéresse notamment à la conception de dispositifs d’accompagnement numériques fondés sur la théorie de l’étayage pour favoriser le développement de compétences professionnelles et d’autorégulation auprès d’étudiants et étudiantes universitaires. Ayant participé à toutes les phases du projet de conception du Cadre de référence de la compétence numérique du Québec, elle poursuit actuellement des projets en lien avec l’actualisation, la mesure et le développement de cette compétence à tous les ordres scolaires.

Anne-Marie Sénécal
Université de Sherbrooke - Canada

Doctorante en éducation à l’Université de Sherbrooke, je me spécialise dans le numérique en éducation, avec un intérêt particulier pour l’intégration de l’intelligence artificielle en didactique des langues. Je suis titulaire d’un baccalauréat en enseignement et de l’anglais langue seconde et d’une maîtrise en didactique des langues. Ainsi, mon parcours, à la croisée de la recherche, de la pédagogie et de la didactique, alimente une réflexion sur les liens entre technologies éducatives et pratiques pédagogiques.

Normand Roy
Université de Montréal | CRIFPE - Canada

Professeur agrégée au département de psychopédagogie et andragogie, UdeM.

Séance
C-V220
Heure
2026-05-08 10 h 50
Durée
19 minutes
Salle
Saint-Laurent 8