Depuis plusieurs années, l’inclusion est envisagée comme un processus multidimensionnel dépassant l’accès physique aux classes ordinaires (Qvortrup et Qvortrup, 2018). Parmi ces dimensions, la dimension psychologique, comprenant le sentiment d’appartenance, demeure centrale (Potvin, 2017), mais encore peu documentée du point de vue des élèves elles et eux-mêmes (Qvortrup et Qvortrup, 2018). Or, les élèves issu·es de l’immigration (EII) vivent potentiellement des obstacles de taille (Papazian-Zohrabian et al., 2018), rendant leur voix essentielle pour comprendre leur inclusion. Cette communication présente les résultats d’une étude qualitative interprétative par étude de cas multiples (Gagnon, 2012), issue d’un mémoire de maîtrise, menée auprès de sept EII de la 4e à la 6e année du primaire, maîtrisant suffisamment le français pour être directement inclus·es en classe ordinaire. À l’aide d’entretiens semi-dirigés réalisés via Zoom en présence d’un parent, une modalité qui a particulièrement favorisé leur participation, les élèves ont partagé leur expérience d’accueil et leur sentiment d’inclusion. Les résultats soulignent l’importance accordée aux relations interpersonnelles, au rôle central de l’enseignant·e et à la manière dont ceux-ci nourrissent leur sentiment d'inclusion. En valorisant la voix des élèves, cette communication rappelle que l’inclusion ne peut être comprise sans considérer leur vécu subjectif.