Les CSS assument historiquement un double rôle : médiateurs entre l’État et les écoles par l’adaptation des politiques éducatives (Lemieux et Bernatchez, 2022), et relais des prescriptions ministérielles (Maroy, 2021). Le comité d’engagement pour la réussite des élèves (CERÉ) incarne cette tension, devant à la fois répondre aux besoins locaux et aux priorités ministérielles (Brassard et al., 2013). Il analyse les résultats scolaires, recommande des actions et promeut des pratiques fondées sur les données issues de la recherche (LIP, art. 193.7). Dans un contexte de bureaucratie professionnelle valorisant l’autonomie enseignante (Mintzberg, 2004), se pose la question du rôle des directions d’établissement scolaires (DÉS) dans l’utilisation des données. Les résultats de huit entrevues auprès de DÉS membres de quatre CERÉ éclairent l’importance de la participation des acteurs de terrains dans la contextualisation et l’interprétation des données de gestion, montrent un processus de désignation opaque et identifient certains risques associés à une réflexion centralisée autour des données de gestion. Cette tension incarnée dépeint l’implantation top-down des décisions et des pratiques éducatives dites efficaces comme un recul, alors que des alternatives comme les approches collaboratives, les communautés d’apprentissages professionnels et l’expertise des conseillers pédagogiques sont mises de l’avant.