À l’école, la voix des enfants s’inscrit dans un contexte normatif qui façonne les interactions langagières. Certaines manières de prendre la parole et d’exprimer un point de vue sont légitimées, conditionnant ainsi les possibilités de se faire entendre. Ces attentes ne pèsent pas seulement sur les enfants en classe, mais aussi dans la recherche, constituant une contrainte pour le chercheur ou la chercheuse qui, par sa posture, peut contribuer à les renforcer ou à les contrer. À partir de trois enquêtes ethnographiques réalisées auprès d’enfants en contexte scolaire (Amendola et Marcel, 2023 ; Durler, 2015 ; Farmer, 2012, 2022), nous présentons les obstacles, plus ou moins impensés, qui jalonnent ce type de recherche, de même que les ruses et bricolages mis en place pour les dépasser. L’analyse des ruses et des impensés (Goffman, 1973) permet de rendre compte de l’aspect dialogique du travail de terrain en reconnaissant le rôle actif des enfants dans la définition de la situation d’enquête. La notion de bricolage (de Certeau, 1980) permet d’analyser les gestes inventifs que posent les chercheuses et les chercheurs in situ dans le contexte de l’institution scolaire. La communication reprend quelques-uns des thèmes d’une récente publication (dans Espinosa et Rousseau, dir, sous presse).