Dans un contexte scolaire où l’inclusion constitue un fondement majeur, les pratiques évaluatives en mathématiques demeurent parfois en décalage avec la diversité croissante des profils d’élèves. Cette communication s’intéresse à la manière dont l’évaluation peut devenir un levier de réussite éducative en mathématiques pour tous les élèves, notamment lorsqu’elle est envisagée comme un processus continu, intégré à l’enseignement et au service l'apprentissage (Laveault & Allal, 2016; Heritage, 2010). À partir de l’étude de cas d’une enseignante du primaire en Ontario, nous décrirons comment des pratiques évaluatives inclusives — telles que l’utilisation de tâches mathématiques riches et variées, le recours à des stratégies diversifiées de collecte de preuves d’apprentissage, les rétroactions, les entrevues individuelles, la coconstruction de critères d’évaluation — permettent de mettre l’élève au centre de son apprentissage. Dans ce sens, l’évaluation devrait viser à comprendre les processus d'enseignement-apprentissage, afin de guider la planification et de soutenir le développement de la pensée mathématique (Suurtamm et al., 2010; Suurtamm, 2018). Plus largement, cette présentation discutera de la mise en œuvre de ces pratiques et des défis persistants, tout en proposant des pistes pour soutenir les personnes enseignantes dans l’intégration de pratiques évaluatives plus justes et inclusives en classe de mathématiques.