Cette communication explore les formes discrètes de résistance mobilisées par les enseignants face à l’institutionnalisation du numérique éducatif, phénomène dont la portée demeure encore insuffisamment élaborée dans la littérature en Sciences de l’Information et de la Communication. Plutôt que de poser frontalement une problématique, l’étude s’attache à éclairer la manière dont les acteurs pédagogiques composent avec des dispositifs sociotechniques de plus en plus prégnants, tout en évitant les registres de l’adhésion passive comme ceux de la contestation ouverte. Adossée à une méthodologie qualitative associant entretiens biographiques approfondis, observations ethnographiques et fragments auto-ethnographiques, l’enquête met en évidence un répertoire de pratiques discrètes : non-usage différencié, contournements tacites, gestes pédagogiques volontairement déconnectés, relevant d’une agency silencieuse rarement saisie par les approches institutionnelles. Ces ajustements ténus n’expriment ni une insuffisance technique ni un positionnement idéologique figé ; ils manifestent plutôt un travail continu de maintien de marges d’autonomie au sein d’environnements technicisés aux logiques prescriptives de plus en plus denses. Les résultats montrent que ces tactiques constituent des lieux privilégiés de recomposition identitaire et professionnelle, donnant forme à des modes situés d’appropriation critique. Cette contribution propose ainsi une conceptualisation renouvelée de ces micro-pratiques comme modalités légitimes de réinterprétation du numérique dans des écosystèmes technopédagogiques fortement normés.