Les récents travaux (Laflamme et Bruneault, 2025 : Paquelin et al. 2025) conduits sur les usages et non-usages des outils d’intelligence artificielle générative (IAg) dans l’enseignement postsecondaire caractérisent les potentialités et les points de vigilance liés à la mobilisation de l’IAg dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. À partir de données collectées selon une méthodologie mixte auprès de personnes enseignantes et étudiantes de l’enseignement postsecondaire (n= 11 418) nous proposons d’analyser trois figures d’usage des outils d’IAg (prothèse, orthèse et tiers éducatif) en mobilisant le cadre des capabilités et du pouvoir d’agir (Sen 2001, Fernagu, 2022). Ces figures d’usages sont abordées sous l’angle de l’agentivité (individuelle, par procuration et conjointe) et sont étudiées en lien avec l’exercice de la responsabilisation cognitive. Elles se différencient notamment selon que la finalité d’usage vise un niveau de performance ou la complexité des apprentissages. Elles semblent liées au rapport à l’apprendre, à la nature des apprentissages et à certaines caractéristiques individuelles étudiantes et enseignantes, ainsi qu’au cycle et au domaine d’études. Les résultats apportent des éclairages pragmatiques sur le design des activités pédagogiques afin de limiter les effets indésirables liés au délestage cognitif, aux hallucinations, aux biais, aux erreurs métacognitives et au mal-être.