Selon plusieurs chercheurs issus de la géographie et des sciences de l’éducation, la géographie serait de ces disciplines qui, intrinsèquement, conditionneraient le développement d’une forme d’intelligence sensible (sens), émotionnelle (sentiment) et relationnelle (empathie). Il n’en demeure pas moins que pour bien mobiliser « sens » et « sentiments » et, ultimement, développer une forme d’empathie qui serait proprement géographique, plusieurs concepts se doivent d’intégrer les opérations intellectuelles à effectuer en salle de classe. Au premier chef, le concept d’échelle nous apparaît être une clé herméneutique importante pour lier « acteurs » et « territoires » et ainsi penser en termes de ce que géographes et didacticiens nomment « régimes de géographicité », résultat d’une adaptation du concept de régime d’historicité au registre disciplinaire de la géographie. Plus qu’une simple opposition entre un Ici et un Ailleurs, la problématisation au prisme des régimes de géographicité nous permettrait justement d’interroger, dans une perspective plurielle, les multiples ressorts des liens entre le Soi et l’Autre, dépassant ainsi les préoccupations strictement géographiques. En cela, la présente communication a comme objectif de situer et de réfléchir au pouvoir interprétatif associé à la mobilisation du concept de régimes de géographicité dans un continuum d’expériences et d’apprentissages.