Le dépistage universel en lecture, tel que proposé dans le modèle RAI, consiste à recueillir systématiquement des données sur l’ensemble des élèves à trois moments clés de l’année scolaire afin de repérer rapidement ceux susceptibles de présenter des vulnérabilités (National Reading Panel, 2000). Circonscrites dans une approche RAI, ces informations serviraient à soutenir la planification, l’ajustement et l’évaluation des interventions pédagogiques. Dans ce cadre, l’évaluation de la fluidité en lecture occupe une place centrale, puisqu’elle constitue un indicateur reconnu de la compétence en littératie (Kuhn et al., 2010). Cependant, les recherches sur les pratiques d’évaluation de la fluidité, notamment auprès d’élèves ayant des difficultés langagières, demeurent limitées (Zipoli et Ramachandar, 2024). Or, les pratiques évaluatives sont façonnées par des choix idéologiques, épistémologiques et pédagogiques et ne peuvent être considérées comme neutres (De Ketele, 2019). Adoptant une posture d’évaluation inclusive, cette conférence poursuit trois objectifs : 1) interroger les fonctions du dépistage de la fluidité en lecture; 2) sensibiliser le personnel scolaire aux effets potentiellement exclusifs d’un usage rigide des normes; 3) mettre en lumière les dérives possibles dans l’organisation des services destinés aux élèves présentant des difficultés réelles ou perçues en lecture.