Les interventions éducatives ajustées aux besoins de chacun exigent une observation fine, une documentation rigoureuse et un ajustement réflexif en temps réel (St-Pierre, 2021). Or, les pratiques demeurent rarement mises en œuvre de façon systématique, notamment en raison d’un manque de soutien pour accompagner le personnel scolaire face à l’hétérogénéité des élèves (Gaudreau et al., 2008; Ebersold et Detraux, 2013). Cette communication présente une recherche visant à comprendre comment un accompagnement structuré peut transformer les représentations des besoins des élèves et de l’Autre au sein des dynamiques collaborative école-famille-communauté. L’étude mobilise une méthodologie ethnographique articulée en trois temps (autoethnographie, duo-ethnographie et ethnographie collaborative) afin de documenter les représentations, l’ajustement des pratiques et les zones de transformation des pratiques (Bresler, 2004). Dans le cadre de cette présentation, les données, recueillies par observation, journaux de bord et entretiens dialogiques lors de l'ethnographie collaborative, ont été analysées thématiquement en continu. Nos résultats mettent en lumière des écarts persistants entre les intentions inclusives et les pratiques effectives. Cette communication contribue à l’avancement des connaissances en documentant un dispositif d’accompagnement centré sur les représentations et sur le soutien aux interventions éducatives ajustées inclusives.