La sortie de terrain représente une pratique pédagogique ancienne qui est bien ancrée dans la formation universitaire en géographie (Mol et coll., 2019). Deux postulats guident notamment le recours à cette pratique : [1] le terrain favorise la motivation et la curiosité des apprenant·e·s; [2] les connaissances acquises par l’expérience sont plus facilement intégrées (Zrinscak, 2010). À ce titre, la sortie de terrain en géographie engage les apprenant·e·s dans une démarche active d’enquête ou de collecte de données en privilégiant l’autonomie dans l’apprentissage. Cette pratique favorise le développement de nombreuses habiletés (observer, analyser, interpréter, coopérer, communiquer) tout en sensibilisant aux enjeux territoriaux, environnementaux et sociaux. Malgré son caractère formateur et ses retombées interdisciplinaires, la transposition de cette pratique dans l’enseignement des sciences humaines ne semble pas être usuelle chez le personnel enseignant, particulièrement à l’ordre d’enseignement primaire (Déry, 2025). Dans cette communication, nous présenterons et comparerons trois expériences menées en formation initiale auprès d’étudiant·e·s en enseignement des sciences humaines au primaire et de géographie au secondaire. Cette mise en dialogue vise à dégager les apports et les limites de cette pratique pédagogique dans la perspective de bonifier la formation initiale à l’enseignement.