La représentation croissante des étudiant·es neurodivergent·es dans les universités, avec ou sans diagnostic, oblige les institutions à réévaluer les pratiques professionnelles et les normes organisationnelles qui les structurent (Querrien et Caignon, 2023; Fane, 2025; Dwyer et al., 2023). Celles-ci demeurent ancrées dans une approche d’intégration héritée du modèle médical du handicap, qui conçoit les différences neurocognitives comme des déficits compensés par des accommodements individuels (Tremblay et Loiselle, 2016). Cette approche nécessite la mise en œuvre des mesures par un personnel enseignant peu formé à la neurodiversité (Nizar, 2018), produit une surcharge pour les services de soutien (Vaillancourt, 2017) et renforce la stigmatisation des étudiant·es (Quigley et Gallagher, 2025). Dans cette communication, appuyée sur une recension d’écrits empiriques et théoriques, nous examinerons comment l’adoption du paradigme de la neurodiversité, en positionnant la variabilité neurocognitive comme une dimension naturelle de la diversité humaine (Walker, 2021), peut transformer les normes pédagogiques et les processus décisionnels afin de renforcer la justice organisationnelle, levier de bien-être individuel et collectif (Prilleltensky, 2012). Nous conclurons en présentant le modèle collaboratif du regroupement étudiant Voix Neurodiverses de l’Université de Montréal qui articule perspectives étudiantes et réalités institutionnelles, contribuant à renforcer la justice distributive, procédurale et interpersonnelle.