L'approche critique révèle la persistance des inégalités dans les relations école-famille malgré les politiques de collaboration (Charette, 2016 ; Gagnon & Marchand, 2022). Les recherches adoptent majoritairement un paradigme de l'action, analysant quels dispositifs produisent de la collaboration et quelles en sont les limites. Elles n’abordent qu’à la marge les processus par lesquels les acteurs transforment concrètement leurs pratiques pour coéduquer. Cette communication s'appuie sur une recension des écrits sur la collaboration école-famille réalisée dans le cadre d'une recherche doctorale au sein d’écoles à gestion parentale plaçant la coéducation au cœur de leurs projets (France-Québec). Elle permet de proposer un cadre conceptuel hybride mobilisant une approche critique, une pensée systémique transformative (Scharmer, 2009 ; Senge, 2006) et le concept d'espace éthique issu des savoirs autochtones (Ermine, 2007 ; Goodchild, 2021) pour renouveler le champ des relations école-famille-communauté. Il s’agira de montrer comment analyser la coéducation comme un processus discontinu où parents et enseignant·es passent de postures défensives à la co-création d'espaces relationnels de reconnaissance mutuelle. Sera également présenté un dispositif méthodologique mobilisant la modélisation spatiale et sensible des systèmes relationnels par les différents acteurs.