Les enseignant.es accompagnent des enfants ayant une grande diversité de profils, une réalité riche pouvant néanmoins générer un sentiment de pression ou de débordement. Dans ces contextes exigeants, l’approche basée sur les forces et l’approche sociale de l’inclusion peuvent soutenir leur agir professionnel (Uribe-Zarin et al., 2025). En déplaçant le regard des difficultés vers les ressources et les aspirations des enfants, ces approches proposent des repères concrets pour nourrir un langage positif, créer un climat relationnel sécurisant et multiplier les occasions où les enfants s’engagent, essayent, réussissent et participent pleinement à la vie du groupe (Garrett, 2022). La présentation propose aussi de repenser les collaborations en s’appuyant sur le cycle en 4D de la démarche appréciative (Découvrir, Rêver, Concevoir, Déployer; Cooperrider et Whitney, 2005). En valorisant ce qui fonctionne déjà, cette démarche crée un espace commun où enseignant.es, spécialistes, et partenaires peuvent coconstruire une vision partagée de l’inclusion et définir des pistes de changement réalistes et motivantes au sein d’un système compétent (Urban et al., 2018). Cette posture affirmative, centrée sur les forces et les succès, soutient l’engagement collectif, encourage des actions cohérentes et aspire à faire évoluer les pratiques dans une direction commune, positive et durable (Whitney et al., 2019).