Alors que l’on sait que les travaux de recherche nature quantitative et qualitative indiquent que pour les niveaux primaire et secondaire, l’évaluation formative constitue l’une des interventions qui contribuent le plus à l’atteinte des cibles d’apprentissage (Tomlinson & Moon, 2013). Selon Black et Wiliam (1998, cités dans OCDE, 2005), les effets observés de cette forme d’évaluation sur les apprentissages pourraient aller jusqu’à 0,7. Mais, qu’en est-il pour l’enseignement supérieur. Quand on parle d’évaluation formative, de quoi parle-t-on exactement ? Existe-t-il différents modèles ou théories sous-jacents à cette forme d’évaluation en enseignement supérieur et quelles formes prend-t-elle ? Pour répondre à ces questions, nous avons réalisé une recension systématique de la littérature scientifique en utilisant la méthode développée par le centre Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating (EPPI) (EPPI-Centre, 2010). Les résultats préliminaires indiquent que les activités d'évaluation formative ont un effet bénéfique sur les résultats académiques, la motivation et la satisfaction des personnes étudiantes. Elles soulignent également l'importance de la rétroaction à la suite de l'évaluation formative, démontrant de meilleurs résultats lorsque la rétroaction est donnée de façon efficace. L’évaluation formative serait ainsi susceptible de favoriser la réussite et la persévérance en enseignement supérieur.