Dans les dernières décennies, les enjeux de l’accompagnement en formation des adultes ont beaucoup retenu l’attention (Paul, 2002; Roquet, 2009). Mais les descriptions empiriques des modalités d’accompagnement mobilisés par le personnel enseignant pour les apprenants adultes sont plus rares, surtout en contexte académique. Grâce au cadre d’analyse du multi-agenda qui explore les pratiques d’enseignement en classe (Bucheton et Soulé, 2009), il est possible d’examiner l’articulation de différents gestes déployés par des personnes enseignantes pour aider l’apprentissage. Notre communication vise à décrire les principaux gestes déployés par des personnes enseignantes auprès d’adultes inscrits à la FGA pour développer des compétences en lecture et écriture tout en posant un regard critique sur ce cadre pour l’analyse de la pratique à la FGA. Il s’agira de présenter quelques résultats issus d’une recherche-action menée auprès d’enseignantes de français (Voyer, Ouellet, Mercier et Ouellet, 2021). Les résultats montrent la mobilisation prépondérante de certains gestes d’enseignement et le caractère plus accessoire de certains autres. Les résultats voudront souligner également les limites de ce cadre d’analyse dans le contexte particulier de la FGA pour rendre compte de la complexité de l’accompagnement dans le contexte de la FGA.