L’éducation inclusive, désormais centrale dans les orientations ministérielles québécoises (MÉES, 2017), représente un levier essentiel pour soutenir l’égalité des chances dès l’entrée à l’école (UNESCO, 2021). Or, malgré le passage conceptuel important de l’intégration vers l’inclusion (Fortier et al., 2018; Point et Desmarais, 2011), peu de recherches documentent la manière dont les personnes enseignantes comprennent ce concept et mobilisent les compétences professionnelles nécessaires à son application. Cette communication présente une étude qualitative et interprétative visant à : identifier les représentations des personnes enseignantes concernant l’éducation inclusive (Bohjanen et al., 2018); documenter les compétences déployées en contexte (Majoko, 2019); et analyser les liens entre représentations et compétences. L’échantillon regroupe des personnes enseignantes issues de milieux scolaires québécois. Les données sont recueillies par entrevues, journaux réflexifs anecdotiques et observations ouvertes (Gaudet et Robert, 2018), puis approfondies lors d’un groupe de discussion final (Caillaud et Flick, 2017). L’analyse descriptive permet de dégager des compétences perçues comme centrales, liées à la différenciation pédagogique, la gestion du groupe et la collaboration — ainsi que des compétences émergentes. En éclairant les fondements qui orientent l’agir professionnel en inclusion, cette étude contribue à la formation initiale et continue et soutient la construction de milieux scolaires équitables et inclusifs.