Notre présentation propose un regard critique et réflexif sur la confusion entre l’organisation des services fondés sur la réponse à l’intervention (RAI) et l’intervention personnalisée consignée dans les plans d’intervention des élèves en situation de handicap pédagogique (SHP) ainsi que dans les pratiques visant leur réussite. Qu’ils soient identifiés ou non comme handicapés, en difficulté ou à risque d’échec, ces élèves font face à des exigences normatives des programmes de RAI, combinées à des approches universelles mal comprises et à des rôles professionnels éclatés. À partir d’une réflexion fondée sur une revue exploratoire (scoping review) publiée en 2019, nous illustrons comment l’exclusion scolaire des élèves en SHP persiste, voire s’accentue, lorsque la RAI justifie une organisation de services où les interventions planifiées et réalisées auprès de ces élèves les marginalisent davantage qu’elles ne soutiennent leur réussite et leur participation sociale. Cette analyse s’appuie sur l’étude des plans d’intervention d’une quinzaine d’élèves et sur des notes d’observation participante recueillies dans le cadre d’une formation-accompagnement de deux ans auprès d’une équipe-école d’une école primaire urbaine majoritairement allophone, où plus du tiers des élèves disposaient d’un plan d’intervention.