La production d'un texte écrit est une tâche complexe impliquant plusieurs composantes pour assurer sa qualité, dont le lexique. Au Québec, le critère « vocabulaire » représente, au primaire, 20 % de la note en écriture (MÉQ, 2025). Bien que les enseignant·es en reconnaissent l’importance, l’évaluation du vocabulaire au-delà de la dimension orthographique demeure difficile : les annotations restent rares et peu explicites, malgré de nombreuses lacunes lexicales que révèlent les écrits d’élèves, telles que les répétitions et les usages inappropriés des mots. De plus, les critères utilisés dans les grilles de correction reposent souvent sur des notions vagues comme la variété et la précision. Ces constats témoignent d’un besoin chez les enseignant·es, qui disposent de peu d’outils pour les aider à évaluer ce critère et à formuler des rétroactions, une tâche souvent perçue comme complexe. Cette communication s’inscrit ainsi dans une recherche doctorale visant à concevoir un dispositif didactique afin de soutenir le jugement évaluatif et la rétroaction formative des enseignant·es. Nous réfléchissons à la nécessité d’approfondir les indicateurs du MÉQ afin de permettre aux enseignant·es de porter un jugement plus éclairé sur le vocabulaire dans les textes des élèves, et ainsi d’améliorer la dimension lexicale de leurs productions.