Les élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère (DIMS) présentent des caractéristiques personnelles qui les mettent à risque de rencontrer des difficultés en lecture et en écriture, en interaction avec la complexité du code orthographique du français. Toutefois, selon la Convention relative aux droits des personnes handicapées (ONU, 2006), ces élèves ont le droit de développer leurs compétences en littératie. Malgré cela, les pratiques observées en milieu scolaire québécois révèlent un accès limité à un enseignement explicite de la lecture pour ces élèves (Beaulieu et al., 2024). Une seule méthode francophone structurée, la trousse DÉCODI, a montré des effets positifs en Suisse, mais son implantation n’a jamais été documentée au Québec ni sur une année scolaire complète. Cette communication présentera une mise à l’essai de cette trousse, implantée par des enseignants québécois auprès d’élèves ayant une DIMS, et visera à décrire le développement de compétences clés en littératie (conscience phonologique, reconnaissance et son des lettres, décodage) sur une année scolaire. Il ne s’agit pas d’évaluer les effets de la trousse, mais de documenter le développement possible lorsqu’un enseignement structuré auprès d'élèves ayant une DIMS.